ix
Illustrations
1.1 Key Components of Guided Inquiry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Dewey’s Phases of Reflective Thinking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .⤀ 17
2.2 Six Principles of Constructivist Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.1 Third Space. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2 Strategies for Creating Third Space. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.3 Establishing an Inquiry Community. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.4 Advantages of Small, Flexible Groups. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.5 Inquiry Circle Jobs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.1 Model of the Information Search Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.2 Significance of Studies, 1980s–Early 1990s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.3 Significance of Studies, Late 1990s–Early 2000s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.4 Significance of Studies, Mid-2000s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4.5 Six Cs of Construction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.6 Responding to Texts: Basic Inquiry Abilities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.1 The ISP and Guided Inquiry Design Framework. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5.2 Guided Inquiry Design Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
7.1 Guided Inquiry Information Literacy Concept 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.2 Guided Inquiry Information Literacy Concept 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
7.3 Guided Inquiry Information Literacy Concept 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
7.4 Central Concept 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
7.5 Information Search Strategies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
7.6 Types of Information Searches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
7.7 Central Concept 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
7.8 Characteristics for Evaluating Sources. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
7.9 Central Concept 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
8.1 Resources in the School Library. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
8.2 Resources Outside the School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
9.1 Flexible Learning Teams. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
9.2 Implementation Inhibitors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
9.3 Implementation Enablers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
9.4 Roles of School Librarians. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9.5 Guided Inquiry Team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
10.1 Intervention Prompts for Basic Inquiry Abilities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
10.2 Intervention Strategies for Guided Inquiry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
10.3 Interventions for Learning: Five Kinds of Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
11.1 Five Kinds of Learning: Questions for Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
11.2 SLIM: Student Survey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
11.3 SLIM: Reflection Task 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
11.4 SLIM: Reflection Task 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
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